Proyecto de Aula


LA AGRESIVIDAD EN LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA SEDE JOSE BARTOLOME CELIS DE  LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARIANO OSPINA RODRIGUEZ DEL MUNICIPIO DE CÚCUTA

 
INTRODUCCIÓN

 

La presente investigación revela algunas de las causas por las cuales existe la agresividad en los niños, pero a partir de ésta se deben tener en cuenta una serie de factores que aportan al crecimiento de dicha agresividad; por ende es prioritario determinar la relación existente entre el ambiente familiar y la conducta agresiva de los niños.  Aplicando las diferentes TIC en este proceso Educativo tomando como base la Microsoft Office utilizando cada una de sus herramientas.

 

Por lo tanto, el objetivo principal de esta investigación es:

Diseñar y aplicar las herramientas de la Microsoft Office de acuerdo la conducta agresiva de los niños(as); al aprendizaje básico  en la Sede José Bartolomé Celis de  la Institución Educativa Mariano Ospina Rodríguez, donde se puedan interactuar conocimientos y conductas

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.  TITULO

 

 

LA AGRESIVIDAD EN LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA SEDE JOSE BARTOLOME CELIS DE  LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARIANO OSPINA RODRIGUEZ DEL MUNICIPIO DE CÚCUTA

 

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1.1  DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

 

 

Uno de los principales problemas que se presentan en la etapa escolar es la agresividad que muestran los niños, y esta es una de las principales quejas de los profesores y padres, pues les es dificultoso el resolver esta situación. Existen niños que muestran agresividad con sus compañeros y rebeldía con sus profesores, esta conducta requiere un tratamiento especial, lo que a veces los padres o profesores no llegan a entender y manejar.

 

Pero sin duda, este problema presentado por la agresividad infantil es el relacionado con el comportamiento en otras etapas del ciclo vital, lo cual predice no solo la manifestación de esta durante la adolescencia y la edad adulta, sino la existencia de una mayor probabilidad de fracaso académico y de la existencia de otras patologías psicológicas durante la edad adulta, debido fundamentalmente a las dificultades que estos niños encuentran en socializarse y adaptarse a su propio ambiente.

 

Todo lo anteriormente mencionado, resulta de suma importancia en nuestra sociedad actual, pues ella está constituida de ciudadanos que, en el mejor de los casos, deben cumplir y respetar las normas y vivir en paz y armonía. Sin embargo, esto se rompe con personas que manifiestan conductas agresivas y provocan hostilidad y rechazo en los demás.

 

Se  pretende utilizar las herramientas de Microsoft Office en lo básico para que los niños(as) aprendan a convivir en sociedad mutua con las TIC y se logren interactuar los aprendizajes y así captar el interés de los estudiantes en la aprovechamiento de estas Técnicas, mediante un folleto educativo. 

 

En las instituciones educativas se encuentran constantemente conductas inadecuadas o inadaptativas por parte de los estudiantes y se ven reflejadas en su comportamiento cuando se relaciona con los pares (compañeros de grado o de otro curso), esto es reflejado en el vocabulario o expresiones verbales y gestuales que emplean, así mismo se agraden físicamente y en algunos casos sicológicamente. Esto conlleva a situaciones en donde se involucran a otros compañeros o familiares en estas discusiones, por este motivo se pretende realizar un folleto utilizando las TIC.

 

 

1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

 

 

¿Qué relación hay entre las TIC y la conducta agresiva de los niños(as)  de básica primaria?.

 

 

 

DESCRIPCION

 

SINTOMAS
CAUSAS
PRONOSTICO
En la  Institución Educativa Mariano Ospina Rodríguez  del municipio de San José  Cúcuta, se  observan  conductas agresivas por parte de los educandos dentro y fuera del salón de clase.
Comportamientos inadecuados cuando se relaciona con los padres (compañeros de grado o de otro curso),  se refleja en el vocabulario o expresiones verbales y gestuales que emplean.
 
Existen estudiantes que muestran agresividad con sus compañeros y rebeldía con sus profesores, indisciplina, poca tolerancia,  agresión física y en algunos casos psicológica.
Estas conductas requieren un tratamiento especial.
Se diseñará un folleto con las herramientas de Microsoft Office para contribuir con la agresividad de los niñas(os)  mediante la TIC
 
Si la carencia persiste la Institución Educativa, se quedará con métodos obsoletos en el registro  y control de los procesos comporta mentales.
Al estudiante hay que orientarlo, formarlo y educarlo integralmente  para que se proyecte en la sociedad  como un ciudadano integral.
 Las Instituciones deben actualizarse en todos los procesos, la tecnología les permite innovar e implementar sistemas de información eficaces y eficientes, que permitan la resolución y mediación de los conflictos.

 

 

1.1.        DESCRIPCION DEL PROBLEMA.

Al hacer una observación directa de los procesos comportamentales de los educandos en la Sede José Bartolomé Celis de la  Institución Educativa Mariano Ospina Rodríguez del municipio de San José de Cúcuta, se pudo detectar que en algunos  grados se aprecian conductas agresivas que vale la pena analizar y tratar para el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa.

De igual manera algunos educandos reinciden en estos comportamientos inadecuados que alteran la convivencia pacífica en la institución.

se presenta por:

 

·         La falta de acompañamiento por algunos Padres de familia

·         La carencia de figura paterna

·         Bajo nivel académico  y  social

·         La comunidad flotante de nuestro sector

Se hace necesario implementar un folleto básico de las herramientas de Microsoft Office para que a través de su implementación responda a las necesidades y expectativas de la comunidad educativa en búsqueda de las soluciones.

1.3 JUSTIFICACIÓN

 

La agresividad en los niños y niñas es un problema que está afectando de forma continua la convivencia normal de las familias y las escuelas, adoptando una conducta que puede constituir peligro para sí mismo y para la sociedad.

 

Se hace necesario el proyecto pedagógico sobre las TIC en nuestra Institución Educativa Mariano Ospina Rodríguez Sede José Bartolomé Celis  porque es una alternativa de solución para sensibilizar y concientizar a nuestros Alumnos de la problemática que se está viviendo dentro de nuestra comunidad educativa permitiendo con esto una sana convivencia escolar y forjar un mejor futuro.

 

 

Siendo el desarrollo social de los niños y niñas en su ambiente escolar una preocupación para que éste se desenvuelva y actúe adecuadamente en sociedad, se hace prioritario implementar estrategias efectivas y relevantes en la familia y la escuela, partiendo de un análisis de las actitudes que presentan los estudiantes para la transformación de esta realidad y que asegure una convivencia pacífica en sus futuras relaciones.  Esta situación ha generado que la familia y la escuela se preocupen de la formación del ser integral, es evidente la problemática que presentan los estudiantes en cuanto a su convivencia con sus profesores y grupos de pares.

 

Algunos estudios han demostrado que el comportamiento agresivo se puede aprender por diferentes mecanismos, uno de estos es el Modelado que consiste en la imitación y el mantenimiento de conductas agresivas debido a la exposición de modelos agresivos en especial por los padres de familia quien son los primeros educadores y formadores de los niños; así mismo el ambiente socio-cultural donde se desarrolla juega un papel importante en la adquisición de la conducta y el comportamiento, pues es allí donde interactúa y se relaciona con otros tomando del medio las situaciones positivas y negativas que esta le ofrece.

 

Con el fin de lograr la formación integral del estudiante, la  Institución Educativa deberá elaborar y poner en práctica registros de seguimiento y control, que permitan  mirar hacia el futuro con gran esperanza, porque nos muestra que es posible para el bien de todos  el ejercicio de la negociación, la tolerancia, la concertación y la mediación en los problemas sociales y conductuales de los educandos.  Estas acciones son aportes para asumir el gran reto y la mayor responsabilidad individual y social para cada colombiano, porque la convivencia y la mediación solo es posible si entre todos la vamos construyendo día a día.

La situación económica, los antivalores valores y la falta de figura paterna son causales de la agresividad de nuestros alumnos la cual  afecta  la convivencia escolar

 

Es por lo anterior y partiendo de una observación directa en la Sede José Bartolomé Celis de la Institución Mariano Ospina Rodríguez de municipio de San José de Cúcuta, que se propone diseñar un folleto que agilice y facilite los procesos  comportamentales,  respondiendo a situaciones y necesidades de la comunidad educativa. Así mismo, orientado a lograr que el individuo se forme y eduque integralmente como estudiante y proyectarse en la sociedad  como un ciudadano integral, utilizando el Microsoft Office como herramienta de las TIC en la actualidad.

 

 

 

1.4 OBJETIVOS

 

 

1.4.1 General. 

 

 

Diseñar un folleto Educativo sobre la conducta agresiva de los niños(as); aplicando las herramientas de la Microsoft Office de acuerdo al aprendizaje básico  en la Sede José Bartolomé Celis de  la Institución Educativa Mariano Ospina Rodríguez, donde se puedan interactuar conocimientos y conductas

 

1.4.2 Específicos. 

 

  • Diseñar un folleto de aplicación de las TIC utilizando las herramientas de Microsoft Office para contribuir con el aprendizaje de las técnicas que se nos presenta en la actualidad

·         Realizar talleres informativos a cargo de  psicólogos invitados

·         Talleres sobre manejo de agresividad a cargo de psicólogos de la policía nacional sobre matoneo

·         Consultar en la web ( yotube  de video acerca de manejo de agresividad

·         Charlas formativas por los docentes

·         Diseñar en la herramienta Microsoft Office sobre Tic para controlar la agresividad

·         Investigar en páginas web casos reales de los comportamientos agresivos y sus consecuencias

·         Experiencia de agresividad en actividades extracurriculares (Familia)

 

 

 

 

 

2.  MARCO REFERENCIAL

 

 

2.1  MARCO HISTÓRICO

 

Algunas investigaciones relacionadas con el tema de la Agresividad en niños y jóvenes Colombianos que se han realizado y tienen relación con este trabajo de investigación:

 

Natalia Melgarejo y Adriana Ramírez son las autoras de la tesis de grado titulada: “Exposición a la violencia, Competencias Ciudadanas y Agresión: Contribuciones especificas y Combinadas de los barrios, escuelas y familias. Un estudio con estudiantes bogotanos de quinto a once grado”.



Su investigación indaga sobre las contribuciones específicas y combinadas de la exposición a la violencia en la comunidad, la familia y el colegio, en los comportamientos agresivos que los niños y adolescentes despliegan en su ambiente escolar.



“Estudios anteriores han demostrado que crecer en un ambiente violento aumenta las probabilidades de desarrollar comportamientos agresivos. La mayoría de estos estudios han analizado el efecto que tienen de forma independiente las exposiciones a la violencia comunitaria, familiar y escolar en el desarrollo de esta clase de comportamientos, dejando a un lado el hecho de que este efecto puede fortalecerse cuando la exposición a la violencia ocurre de forma simultánea en diferentes contextos”, explican.



Cerca de 87.000 estudiantes de 5to a 11o grado pertenecientes a  colegios de la ciudad, quienes representan una muestra aleatoria de las escuelas de la ciudad, respondieron un cuestionario que evaluaba la frecuencia con la que los estudiantes observaban, cometían o habían sido víctimas de diferentes tipos de violencia y comportamiento criminal, así como la exposición de los estudiantes al crimen y la violencia de sus vecindarios, sus familias y sus escuelas. Adicionalmente evaluaban las creencias y competencias emocionales, cognitivas y comunicativas de los estudiantes.

 Los datos recolectados fueron sometidos a análisis de correlación, de regresión múltiple y de modelos estructurales, dichos análisis permitieron examinar los efectos de los diferentes tipos de exposición a la violencia en los auto reportes de agresión de los estudiantes. Esto se realizó incluyendo en los modelos tanto los efectos individuales de cada una de las exposiciones como las interacciones entre ellas. Adicionalmente se estudió la forma en que las creencias y las competencias emocionales, cognitivas y comunicativas podrían mediar la relación entre la exposición a la violencia en los tres contextos y la agresión.



Los resultados señalaron que las relaciones tanto directas como mediadas, anteriormente mencionadas, son estadísticamente significativas. Además, el contexto comunitario es el entorno que mayor influencia tiene sobre el desarrollo y adopción de conductas agresivas, y los hijos de familias pacíficas son los que incrementan en mayor medida sus comportamientos violentos cuando viven en una comunidad violenta o asisten a una escuela con altos niveles de violencia.

La Psicóloga de la Universidad Nacional de Colombia, Aura Nidia Herrera Rojas Especialista en Estadística, Universidad Nacional de Colombia. (1994). Ph.D en Evaluación y tecnología informática en Ciencias del Comportamiento, Universidad de Barcelona, España (2005). Profesora asociada de la Universidad Nacional de Colombia responsable de los cursos de estadística, psicometría y pruebas de personalidad del Departamento de Psicología.

Desarrolló el trabajo de validación y estandarización de una prueba psicométrica que busca medir la agresividad en el ámbito escolar (PAAE). En la aplicación participaron 2846 estudiantes de bachillerato con edades entre los 10 y los 19 años. La confiabilidad de la prueba se determinó a partir del alfa de Cronbach, para la validación se realizó un análisis factorial de componentes principales con rotación varimax y para la estandarización se utilizaron normas percentilares tanto para la muestra total de la aplicación, como para los géneros y los rangos de edad. Se encontraron algunas diferencias entre esta validación con respecto a lo que proponía la prueba. En cuanto a la confiabilidad se presentó un aumento en la consistencia interna de los ítems y se apreció una confiabilidad bastante alta (0,82). Los resultados obtenidos son adecuados para seguir fortaleciendo la prueba, sus análisis y para tomarla en cuenta como una alternativa en la evaluación de la agresividad en el ámbito educativo.

Las autoras Karen Bohorquez P. y  Blanca Cruz M. realizaron el trabajo Escuela, Agresividad y Resolución de Conflictos en la Institución Educativa Pablo Herrera del Grado 9º- 01 del Municipio de Cajica. Para optar el titulo de Trabajadoras Sociales. Para este trabajo escogieron el tema de la Agresividad en la Escuela considerando que incide negativamente en las relaciones entre los estudiantes afectando el desempeño académico y el sano desarrollo de la personalidad; se desarrolló mediante la mediación y resolución de conflictos, capacitando a los estudiantes en mecanismos alternos en la solución de conflictos, y así disminuir los índices de Agresividad tanto física como verbal en el grado 9º-01. Durante año y medio se realizó la intervención en donde se buscó transmitir herramientas para solucionar los conflictos de manera pacífica.

 

2.2   MARCO TEÓRICO

 

La palabra agresividad viene del latín "agredí" que significa "atacar". Implica que alguien está decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias podrían causar daños físico o psíquico (Pearce, 1995).

 

Buss (1961), define a la agresividad como una respuesta consistente en proporcionar un estimulo nocivo a otro organismo.

 

Bandura (1973) dice que es una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como agresiva.

 

Patterson (1977) dice que la agresión es "un evento aversivo dispensando a las conductas de otra persona". Utiliza el término "coerción" para referirse al proceso por el que estos eventos aversivos controlan los intercambios diádicos.

Para Dollar, Miller, Mowrer y Sear (1939) es una conducta cuyo objetivo es dañar a una persona o aun objeto.

 

Revisando las diferentes definiciones podemos concluir que la agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar daño físico o psicológico a alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado.

CONDUCTA AGRESIVA.  Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar daño ya sea físico o psíquico. Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los demás.

 

CLASIFICACION DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO. Según Buss (1961), podemos clasificar el comportamiento agresivo atendiendo tres variables:

 

Según la modalidad.  Puede tratarse de una agresión física (por ejemplo un a taque a un organismo mediante armas o elementos corporales) o verbal (como una respuesta vocal que resulta nocivo para el otro organismo, como, por ejemplo, amenazar o rechazar).

 

Según la relación interpersonal.  La agresión puede ser directa (por ejemplo, en forma de amenaza, ataque o rechazo) o indirecta (que pude ser verbal como divulgar un cotilleo, o física, como destruir la propiedad de alguien).

 

Según el grado de actividad implicada.  La agresión puede ser activa (que incluye todas las mencionadas) o pasivas (como impedir que el otro puedas alcanzar su objetivo, o como negativismo). La agresión pasiva suele ser directa, pero a veces puede manifestarse indirectamente. 

 

En el caso de los niños, generalmente suele presentarse la agresión en forma directa, como un acto violento contra una persona. Este acto violento puede ser físico, como patadas, pellizcos, empujones, golpes, etc.; o verbal, como insultos, palabrotas, amenazas. También puede manifestar la agresión de forma indirecta o desplazada, según el cual el niño arremete contra los objetos de las personas que ha sido el origen del conflicto.

 

Espinosa (1996) investigo la relación entre conducta agresiva y ambiente familiar en niños de educación primaria, constatando que la presencia de un ambiente familiar adverso (problemas de pareja, familia extensa, maltrato infantil, indigencia) está asociada a conductas agresivas en los niños, y que a mayores problemas familiares se correlaciona con una mayor dificultad infantil.

 

Castro (1996) investigó acerca de las características familiares y psicosociales que influyen en la conducta agresiva de los niños preescolares del cono norte de Lima, hizo un estudio descriptivo analítico de corte transversal de treinta niños entre 3 y 6 años de edad con sus respectivos parientes (82 adultos), los instrumentos que empleo fueron: ficha de recolección de datos de la familia, un cuestionario de agresividad para niños (preferencias televisivas) y Frías, Ríos, Martínez y Palacios (1992) investigaron la relación entre el aprovechamiento escolar y la conducta agresiva, a cien niños de 1er grado de primaria, hallando una correlación negativa entre ambos, así a mayor nivel de agresión existía menor aprovechamiento escolar.

 

Henenkohl, Egolf y Henenkohl (1997) evaluaron antecedentes preescolares para la conducta antisocial adolescente en un seguimiento de 16 años a 457 niños preescolares con y sin maltrato.

 

Los sujetos fueron detectados entre los 18 meses y 6 años de edad en una evaluación preescolar (referida ala dinámica familiar y a la estrategia de afronte en familias abusadoras y no abusadoras) evidenciándose que la disciplina física severa, una negativa cálida en la interacciones madre-hijo, y la experiencia de abuso sexual, están relacionados con una mayor conducta antisocial adolescente en niños que provienen de familias abusadoras comparado con niños que provienen de familias no abusadoras.

 

De acuerdo a Ballesteros (1983), las teorías que se han formulado para explicar la agresión, pueden dividirse en:

 

1.  Teorías Activas.  Son aquellas que ponen el origen de la agresión en los impulsos internos, lo cual vendría a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie humana. Estas teorías son las llamadas teorías biológicas. Pertenecen a este grupo las Psicoanalíticas (Freud) y las Etológicas (Lorenz, store, Tinbergen, Hinde) principalmente.

 

La teoría Psicoanalítica postula que la agresión se produce como un resultado del "instinto de muerte", y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los demás, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo. La expresión de la agresión se llama catarsis, y la disminución a la tendencia a agredir, como consecuencia de la expresión de la agresión, efecto catártico.

 

Por su parte lo Etólogos han utilizado sus observaciones y conocimientos sobre la conducta animal y han intentado generalizar sus conclusiones al hombre. Con el conocimiento de que, en los animales, la agresividad es un instinto indispensable para la supervivencia, apoyan la idea de que la agresividad en el hombre es innata y pude darse sin que exista provocación previa, ya que la energía se acumula y suele descargarse de forma regular.

 

2.  Teorías Reactivas.  Son teorías que ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea al individuo, y percibe dicha agresión como una reacción de emergencia frente a los sucesos ambientales. A su vez las teorías reactivas podemos clasificarlas en teorías del Impulso y teoría del Aprendizaje Social.

3.  Teorías del impulso.  Las teorías del Impulso comenzaron con la hipótesis de la frustración-agresión de Dollar y Millar (1939) y posteriormente han sido desarrolladas por Berkoviitz (1962) y Feshbach (1970) entre otros. Según esta hipótesis, la agresión es una respuesta muy probable a una situación frustrante, es la respuesta natural predominante a la frustración.

 

La hipótesis afirma que la frustración activa un impulso agresivo que solo se reduce mediante alguna forma de respuesta agresiva. Sin embargo, cada vez se ha hecho más evidente que la hipótesis de la frustración-agresión no puede e no puede explicar todas las conductas agresivas. De modo que parece ser que la que la frustración facilita la agresión, pero no es una condición necesaria para ella. La frustración es solo un factor; y no necesariamente el más importante que afecta la a la expresión de la agresión (Bandura, 1973).

 

La teoría del aprendizaje social afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de la conducta de modelos agresivos. Enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresión y generalización de la agresión.

 

El Aprendizaje Social considera la frustración como una condición facilitadora, no necesaria, de la agresión. Es decir la frustración produce un estado general de de activación emocional que puede conducir a una variedad de respuestas, según los tipos de reacciones ante la frustración que se hayan aprendido previamente, y según las consecuencias reforzantes típicamente asociadas a diferentes tipos de acción.

 

Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se recurre a las siguientes variables:

 

  1. Modelado: La imitación tiene un papel fundamental en la adquisición y el mantenimiento de las conductas agresivas en los niños. Según la teoría del Aprendizaje social, la exposición a modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos por parte de los niños. Esta opinión esta respaldada por diversos estudios que muestran que se producen aumentos de la agresión después de la exposición a modelos agresivos, aun cuando el individuo puede o no sufrir frustraciones. Congruentemente con esta teoría, los niño de clases inferiores manifiestan mas agresiones físicas manifiestas que los niños de clase media, debido probablemente, a que el modelo de las clases inferiores típicamente más agresivo directa y manifiestamente.

 

  1. Reforzamiento: El reforzamiento desempeña también un papel muy importante en la expresión de la agresión. SI u niño descubre que puede ponerse en primer lugar de la fila, mediante su comportamiento agresivo, o que l e agrada herir los sentimientos de los demás, es muy probable que siga utilizando los métodos agresivos, si no lo controlan otras personas.

 

  1. Los Factores situacionales: También pueden controlar la expresión de los actos agresivos. La conducta agresiva varía con el ambiente social, los objetivos y el papel desempeñado por el agresor en potencia.

 

  1. Los factores cognoscitivos: Desempeñan también un papel importante en la adquisición y mantenimiento de la conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos pueden ayudar al niño a autorregularse. Por ejemplo, puede anticipar las consecuencias de alternativas a la agresión ante la situación problemática, o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los demás, o puede estar conciente de lo que se refuerza en otros ambientes o puede aprender a observar, recordar o ensayar mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a las situaciones difíciles.

“Teorías de la conducta agresiva”

 

“Desde una perspectiva teórica de la Psicología evolutiva encontramos el origen de la agresividad socio moral en los siguientes modelos explicativos:

 

1) Modelo psicoanalítico: Considera la agresividad como un instinto básico con poderosas raíces biológicas que inciden en el consciente individual y colectivo. Según este modelo, la agresividad es un componente innato. Sobre este modelo, la solución residiría en la educación, ya que a través de ésta los seres humanos conseguirían controlar sus impulsos agresivos.

 

2) Hipótesis teórico – descriptiva de la frustración: Esta hipótesis sostiene que existe una relación directa entre las conductas agresivas y la ansiedad incontrolada derivada de las dificultades en el logro de las metas. En este caso el autocontrol sobre la frustración determinaría el progresivo autodominio sobre las respuestas agresivas.

 

3) Conductismo social: Relaciona la agresividad con el aprendizaje vicario y con el modelo social. Desde esta perspectiva, la emergencia de problemas de “violencia gratuita” entre sujetos en la sociedad actual, se suele relacionar con la excesiva exposición a escenas de violencia que se difunden a violentos, escenas de noticias que pueden herir sensibilidades, etc.).

 

En este sentido quien debiera dar solución al problema sería la sociedad misma, no permitiendo que los individuos vieran este tipo de escenas violentas.

 

4) La etología: Ha explicado la naturaleza innata y en cierta medida adaptativa de la agresividad animal sin que esto signifique tolerancia hacia un determinismo biológico que los etólogos no reconocen como propio. La violencia supondría un sistema de hostilidad destinado a la defensa personal del territorio y de los derechos individuales.

 

5) Perspectiva cognitiva: Vincula el comportamiento y el desarrollo socio moral al progresivo despliegue de estructuras cognitivas que incluye la elaboración personal de criterios morales sobre cómo comportarse con justicia y equidad con los otros.

 

6) Perspectiva teórica de la psicología vigotskiana o psicología sociocultural (Vigotski, 1934): Para este psicólogo primero se produce el hecho en el plano interpsicológico (interpersonal) y luego en el plano intrapsicológico (conciencia individual del hecho). El sujeto adquiere mediante su participación en actividades microsociales, el significado sociocultural de los procesos en los que participa, lo que da sentido a los hechos. De estas actividades de las que participa, el individuo recibe una permanente influencia mediática de la cultura a través de los instrumentos simbólicos y prácticos que están presentes en las mismas.

 

Teoría del Aprendizaje social.   “Las teorías del aprendizaje social son las resultantes de la dominación del positivismo en psicología. En nuestra disciplina se le conoce con el nombre de Conductismo, pero hay que entender que se refieren a la misma cosa. En las teorías del aprendizaje, el elemento constitutivo de los comportamientos proviene de la asociación de una determinada respuesta a un estimulo concreto, asociación que queda cristalizada por el refuerzo de la ejecución de ese comportamiento.

 

Para el caso del comportamiento agresivo el mecanismo es idéntico. Ciertos estímulos provocan cierta clase de comportamientos agresivos, los cuales son permanentes por el refuerzo que se ha producido de sus ejecuciones tras cada una de las apariciones del estímulo.

 

Se "pueden aprender comportamientos por imitación, más concretamente, por \a visión de que esos comportamientos observados han sido recompensados o reforzados.

 

 

FACTORES INFLUYENTES EN LA CONDUCTA AGRESIVA

 

Uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo, ya que es el responsable de los modelos a que haya sido expuesto, así como de los procesos de reforzamientos que haya sido sometido. Si en el abundan modelos agresivos, la adquisición de estos modelos desadaptados será muy fácil.

 

La familia es, durante la infancia, uno de los elementos más importantes del ámbito sociocultural del niño. Las interacciones entre padres e hijos van moldeando la conducta agresiva mediante las consecuencias reforzantes inherentes a su conducta.

 

El niño probablemente, generalice lo que aprende acerca de la utilidad y beneficios de la agresión a otras situaciones,. En estas circunstancias, el pone a prueba las consecuencias de su conducta agresiva. Las familias que permiten el control de las conductas mediante el dolor, tienen una alta probabilidad de producir niños que muestren altas tasas de respuestas nocivas. La conducta agresiva del niño acaba con gran parte de la estimulación aversiva que recibe.

Dentro de la familia, además de los modelos y refuerzos, es responsable de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se le someta.

 

Se ha demostrado que una combinación de disciplinas relajadas y pocos exigentes con actitudes hostiles por parte de ambos padres fomenta el comportamiento agresivo en los hijos. El padre poco exigente es aquel que hace siempre lo que el niño quiere, accede a sus demandas, le permite una gran cantidad de libertad, y en casos extremos le descuidad y le abandona.

 

El padre que tiene actitudes hostiles, principalmente no acepta al niño y lo desaprueba, no suele darle afecto, comprensión o explicación y tiende a utilizar con frecuencia el castigo físico, al tiempo que no da razones cuando ejerce su autoridad. Incluso puede utilizar otras modalidades de agresión como la que ocurre cuando insultamos al niño por no hacer adecuadamente las cosas, o cuando lo comparamos con el amigo o con el hermano, etc. Tras un largo periodo de tiempo, esta combinación produce nuños rebeldes, irresponsables y agresivos.

 

Otro factor familiar influyente es la incongruencia en el comportamiento de los padres. Incongruencia en el comportamiento de los padres se da cuando los padres desaprueban la agresión y, cuando esta ocurre, la castigan con su propia agresión física o amenaza al niño. Los padres que desaprueban la agresión y que la detienen, pero con medios diferentes al castigo físico, tienen menos probabilidad de fomentar acciones agresivas posteriores.

 

Es decir una atmósfera tolerante en la que el niño sabe que la agresión es una estrategia poco apropiada para salirse con la suya, en la que ese le reprime con mano firme pero suave y es capas de establecer imites que no se puede en absoluto traspasar, proporción el mejor antídoto a largo plazo para un estilo agresivo de vida. Enseñarle al niño medios alternativos acabara también con la necesidad de recurrir a peleas.

 

La inconsistencia en el comportamiento de los padres no solo puede darse a nivel de comportamientos e instrucciones, sino también a nivel del mismo comportamiento. En este sentido puede ocurrir, que respecto del comportamiento agresivo del niño, los padres unas veces los castiguen por pegar a otro y otras veces le ignoren, por lo que no le dan pautas consistentes. Incluso a veces pude ocurrir que los padres entre si no sean consistentes, lo que ocurre cuando el padre regaña al niño pero no lo hace la madre.

 

2.4  MARCO CONCEPTUAL

 

Agresividad:

 

“Proviene del latín “agredí” que significa “atacar”, hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse con intensidad variable incluyendo desde pelea física hasta los gestos o expresiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociación.”

 

(Landeo, Axel, (2006) “Agresividad Infantil” Consultado el 29 de Abril del 2009)

 

“El termino agresividad (del latin gradior, gradi + ad=marchar contra) hace referencia a un conjunto de patrones de comportamiento que pueden manifestarse de diferentes formas. Esta palabra tiene su origen del latín siendo sinónimo de acometividad.

 

La biología le ha dado relevancia a su vínculo con el instinto sexual y sentido de territorialidad, que también implica a la psicología (…)

 

Hace referencia a quien es “propenso a faltar al respeto, a ofender o a provocar a los demás. Se presenta como una mezcla secuenciada de movimientos con diferentes patrones, orientados a conseguir distintos propósitos. La conducta agresiva es una manifestación básica en la actividad en los seres vivos. Su presencia en la totalidad del reino animal y los resultados de las investigaciones sobre la misma le dan el carácter de fenómeno “multidimensional” (Hunington y Turner, 1987; Mos y Olver, 1988)” (Wikipedia la  Enciclopedia libre consultado el 29 de abril de 2009.

 

 

 

2.5  MARCO LEGAL

 

Derechos del niño

 

“Proclamada por las Naciones Unidas el 30 de noviembre de 1959.

 

1.- El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.

 

2.- El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior del niño.

 

4.- El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.

 

6.- El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra índole.

 

7.- El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término, a sus padres. El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.

 

10.- El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes.”

 

Derechos de los niños. Disponible en:

http://www.educared.edu.pe/estudiantes/derechos/index.htm)

 

 

3. DISEÑO METODOLOGICO

 

 

3.1 TIPOS DE INVESTIGACIÓN

 

Investigación descriptiva y aplicada.  En la investigación descriptiva se describen los datos y características de la población o fenómeno de estudio. La investigación descriptiva responde a las preguntas: quién, qué, dónde, cuándo y cómo. La descripción se utiliza para frecuencias, promedios y otros cálculos estadísticos.

 

Las investigaciones de tipo descriptiva, llamadas también investigaciones

Diagnósticas, consisten fundamentalmente en caracterizar un fenómeno o

Situación concreta con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los

Estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas,

Grupos, comunidades, o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.

Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones, o componentes del fenómeno a

Investigar. Desde el punto de vista científico, describir en medir. Esto es en un

estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de

ellas independientemente para así describir lo que se investiga.

 

La investigación aplicada consiste en trabajos originales realizados para adquirir

nuevos conocimientos; sin embargo, está dirigido fundamentalmente hacia un

Objetivo específico.

 

Para desarrollar este proyecto se utilizó la metodología descriptiva aplicada. En la parte descriptiva se  observa que la Institución Mariano Ospina Rodríguez Municipio de San José de Cúcuta tiene los siguientes problemas:  presenta problemas de agresividad y comportamentales de algunos estudiantes.

l 

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

 

Para la escogencia de la población y muestra se tendrá en cuenta sesenta estudiantes de la Sede José Bartolomé Celis de básica primaria del colegio Mariano Ospina Rodríguez.  El nivel académico de los padres de familia es básica primaria y básica secundaria, sus ocupaciones son de carácter informal.

 

PASO UNO

Listado de sustantivos que están relacionados con el entorno del problema.

Curso

Estudiante.

Docente

Representante 

Directivos

Gobierno Escolar

Problema

 

PASO 2

RELACIONAR LOS SUSTANTIVOS DESCRITOS EN EL PASO 1

Directivos-  R -  Gobierno Escolar – R-  Docente -  R -  Representante - R- Estudiantes – R – Curso – R - Problema

 

PASO 3

NOMBRAR LAS RELACIONES

 

Directivos pertenece  Gobierno Escolar

Docente Dialoga Representante

Estudiante presenta Problema

Problema presentado Estudiantes

 

Estudiante  -  Problema

 

PASO 4

MULTIPLICIDAD DE RELACIONES

 

Relación Muchos a Muchos y uno a muchos

Un Estudiante presenta muchos Problemas

Los Problemas son presentados por Muchos Estudiantes

 

 

 

 

 

 

 

CONCLUSIONES

 

 

Al hacer una observación directa en los alumnos de nuestra Sede José Bartolomé Celis de la Institución Educativa Mariano Ospina Rodríguez se puede evidenciar que el límite de agresividad ha incrementado notablemente

 

Las conductas agresivas son consecuencias de la falta de acompañamiento y la sobre protección de algunos Padres de Familia

 

Toda la comunidad Educativa conformada por: Profesores, Alumnos, Padres de Familia, Directivos Docentes, Agentes Educativos especiales (Psicólogo, Policía Nacional, etc) y Comunidad participara en el desarrollo del proyecto.

 

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